La vivencia del cotidiano escolar significa una experiencia de vida, localizada en un espacio, cuya materialización es muy objetiva. El contenido de la experiencia escolar varía de sociedades, de culturas, de escuelas, de sujetos.
Una de las tareas más complejas de la coordinación pedagógica y de los dirigentes es reordenar los espacios, los tiempos y el trabajo de los profesionales de modo a permitir que diferentes propuestas pedagógicas se hagan realidad, aconteciendo un proceso real y complicado de comunicación entre los sujetos.
Por Monografias AC – su TCC en Educación
Al organizar el tiempo y el espacio escolar, no podemos perder en la abstracción de las normas. Para construir una nueva forma de organización de los tiempos, es preciso superar la idea de cronometrar el tiempo, organizado en etapas en ascenso, calcado en la tecnología de aceleración, de la calidad total y de la productividad.
Reorganizar el tiempo en la escuela es dar a los alumnos condiciones adecuadas para pensar, actuar e interaccionar con el conocimiento y con la vida. La institución escolar tradicional organiza su tiempo detalladamente, así, los educadores no exploran pedagógicamente la riqueza de las relaciones humanas presentes en el tiempo y en el espacio escolar.
A través de sindicatos y de hacer educativo el día-a-día escolar, los profesores innovan el currículo, cuestionan el contenido de las prácticas pedagógicas, construyen proyectos políticos-pedagógicos, recuperan la historia de vida de los alumnos y de la comunidad, interfieren en el proceso de gestión y administración de la escuela, transgreden normas burocráticas y rígidas e indagan sobre la organización de los tiempos y espacios.
La educación en la escuela antes era seriada ahora pasó a ser en ciclos. La primera se refiere al modo de distribución espacio-temporal del proceso de enseñanza y a la concepción de estudia escolar que ella reproduce. Ya el ciclo, la idea es del alumno pasar de año (no hay reprobación); aprender a través de su desarrollo de fase etaria; propuesta de proyectos (temas —> contenidos), actualizados de acuerdo con la circunstancia; y la nota no es primordial.
En la organizada seriada, presupone que la función de la enseñanza es repasar conocimientos que ya están listos y organizados en los libros didácticos, según una secuencia a ser establecida por el plan de clases, este por su parte, busca garantizar que los contenidos sólo pueden ser repasados y aprendidos de modo secuencial, obedeciendo a la precedencia de cada uno de ellos, se tiene la concepción de que la función de la educación escolar es, principalmente, repasar conocimientos y formar habilidades. El alumno más persigue son puntos necesarios al pasaje para la etapa siguiente y no la adquisición de conocimientos.
La educación escolar tiene como objetivo repasar conocimientos según una metodología de enseñanza que opta por la fragmentación de los contenidos y considera ser la retención del aprendizaje el objetivo final de la actividad escolar, por más que se insista en negar ese objetivo. El proceso educativo se relaciona con los fines de la educación escolar. Casi todos los educadores tienen conciencia de que el objetivo de la educación es la formación de sujetos libres, autónomos, felices y participantes de la vida social, inmediatamente, ciudadanos responsables.
La educación en la escuela es necesaria, pues, si consideráramos el alumno sujeto de derechos, de conocimientos y aprendizaje, el profesor podrá hacerse un eslabón importante en la construcción del desarrollo lleno del humano. Para eso, además de inversiones en cursos de formación y charlas, y necesito que la escuela se reorganice internamente, dando espacio para el profesor discutir y trabajar colectivamente nuevas propuestas de intervención. El profesor debe proporcionar al alumno más tiempo para aprender y demostrar lo que sabe.
Actualmente las exigencias de la educación son para el desarrollo e implemento de trabajos escolares, nos cuáles los alumnos sean desafiados a pensar/reflejar y a proponer soluciones para cuestiones y problemas contemporáneos, siendo profesor y alumno llamados de investigadores en interacción. El alumno debe desarrollar su creatividad, sugerir, proponer y solucionar problemas, levantar y reelaborar hipótesis, saber tomar decisiones, desarrollar la capacidad de expresar por varías lenguajes – trabajando con diversas fuentes de conocimientos. Finalmente, conocer es descubrir la razón de las cosas, es buscar soluciones para lo que no entendemos, es observar, cuestionar, registrar, analizar, generalizar.
Importante también a la educación es la interdisciplinaridad, que es uno comienzo mediador entre las diferentes disciplinas, elementos teórico-metodológico de la diferencia y de la creatividad, de transversalidad que es un procedimiento didáctico-pedagógico. Sin embargo, no basta que se interaccionan contenidos, la postura interdisciplinar envuelve una determinada forma de conceder y relacionarse con el conocimiento producido socialmente. La implicación es condición para la práctica de interdisciplinaridad. Un proyecto de interdisciplinaridad de trabajo o de enseñanza consigue captar la profundidad de las relaciones conscientes entre las personas y entre personas y cosas.
En la reflexión de los principios que nortean una práctica interdisciplinar, es fundamental la comprensión de que el aprendizaje escolar es parte de un proceso mayor que es la vida social, en la cual alumnos y profesores son sujetos que comparten espacios y tiempos. Una política interdisciplinar presupone una renovación de ideas, valores y concepciones. Lo que caracteriza la actitud interdisciplinar es la osadía de la búsqueda, de la investigación: es la modificación en un ejercicio de pensar.
La interdisciplinaridad puede ser dificultada de acuerdo con el tiempo y el espacio en lo cual la escuela es organizada.
