MONOGRAFIA - DIFICULTAD DE LA ENSENANZA DE MATEMATICA - sugerencia
16 01 2008En el ámbito de realización de monografías, uno de los aspectos valorados suficientemente es la necesidad específica o no de un sector de la sociedad cuanto al tema escogido. En la universidad, como en la escuela, sus niveles diversos, las matemáticas no sólo es irrespetada en lo que se refiere a su metodología de enseñanza, y las monografías existentes en el tema demuestran esto de manera claramente.
Por Monografia AC - Soporte en enseñanza matemática
Tanto alumnos de Pedagogía como de matemáticas tienen generalmente aquí un tema excelente para su monografía.
Para los alumnos, así como para la mayoría de la gente, las matemáticas representan generalmente la lengua del martirio, del sufrimiento, la que está de las causas más grandes del reprobación referente a la evasión de la escuela y la representación.
Sin embargo, la importancia de esta ciencia está sin duda alguna en su rol como la lengua perpetua de la ciencia moderna en el desarrollo de todos los estándares del crecimiento cultural de la humanidad.
Está visible un cuadro complejo, donde una de las herramientas principales del crecimiento de la humanidad si transforma extremadamente en algo odiado y rechazado por la buena parte de esta misma humanidad que mucho se beneficia de ella (MAYER, 1992).
Pruebas internacionales demuestran la dificultad de las pupilas en aprender las matemáticas.
Exactamente los países dirigidos para la enseñanza de cálculos, como en Corea y Japón, esta disciplina sufre, cuando comparada a los otras referentes al curriculum de la escuela, con la dificultad en aprender por parte de los alumnos. (KAMII, 1992).
En Brasil, los números no se muestran muy distinguidos. La disciplina menos aprovechada realmente es la que se estudia en este trabajo, de modo que diversas cuestiones pueden ser levantadas (KUENZER, 2000).
Los datos demuestran una incapacidad de los alumnos en el aprendizaje de esta disciplina, donde estos no consiguen alcanzar los niveles ideales de comprensión y correlación temáticas necesarias para la construcción de un proceso educativo eficiente. Sin embargo, estudios demuestran que, en las primeras series de la Enseñanza Fundamental, la deficiencia de nuestros alumnos en Matemática es la misma llegando a ser realmente ligeramente menor (hasta ligeramente menor) que en Español pero, cuando se llega al Bachillerato, la situación se invierte (GALLO, 2000).
Varios motivos contribuyen para ese cambio. Uno de ellos es que los jóvenes tienen, en la vida moderna, incontables oportunidades diarias para mejorar su conocimiento y uso adecuado de la lengua materna. Periódicos, radios, televisión, outdoors, y aún el estudio de otras materias que los obligan a leer y escribir, son medios que, directa o indirectamente, contribuyen para que los jóvenes hablen y escriban mejor.
El mismo no se da con La Matemática, que requiere estudio y concentración, como, de hecho, ya se deprende de la etimología de su nombre (KUENZER, 2000).
Se hace claro que el conocimiento matemático que se requiere de un alumno que visa ingresar en la Universidad, en particular aquellos que se inclinan por una carrera científica, debe ser diferente de aquel que debe poseer un estudiante que desea seguir un rumbo artístico o simplemente ingresar más pronto en el mercado de trabajo, siendo un error juntar todos esos jóvenes y someterlos al mismo tipo de estudio (FERREIRA, 1993).
Sin embargo, se infiere que, a pesar de la diferencia de niveles, todos los individuos son forzados, en su cotidiano, a gestionar algún contenido matemático, necesitando de fundamentos de la racionalidad matemática para su interacción con el mundo que lo rodea.
LA MECANICIDAD DE LA ENSEÑANZA
La enseñanza matemática desde hace mucho es algo mecánico, fijo en un sistema arcaico desestimulador pues vuelve el alumno para resultados abstractos en detrimento del más importante, la capacitación para la construcción de patrones de relaciones con la vida práctica.
Se puede separar las formas de raciocinio matemático en dos: el aritmético y el geométrico. El primero tiene como característica permitir el desarrollo de los conceptos numéricos, de grandeza y aún ser fundamental para la construcción de la capacidad mental para los cálculos.
El segundo, diferentemente, tiende a trabajar más con factores espaciales del tipo localización, formas planas y presentes, ocupación del espacio y cuerpos sólidos (KAMII, 1992).
El cotidiano de las personas está permeado en ancha escala con estos conceptos, de acuerdo con sus necesidades básicas. Desde los cálculos estuantes efectuados por un inversor de la bolsa al acto practicado por una lavadora de doblarse la ropa de manera adecuada, todas las personas se utilizan de la matemática en su cotidiano, por veces el raciocinio aritmético y otras raciocinio geométrico (SANTOS FILHO, 1999).
La enseñanza escolar de la matemática, hoy, se caracteriza por ser extremadamente mecánica, a través del abuso del proceso de memorización de fórmulas y cálculos consiguiendo un efecto de automatización que difiere mucho del ideal a ser conseguido en la educación (ALDER, 1972).
El papel de la escuela en relación a la enseñanza de la disciplina es capacitar el alumno a desarrollar su potencial de modo que él pueda crear paralelismos con sus situaciones cotidianas, siendo así, ella debe estar preparada, metodológicamente y funcionalmente, para atender a estas exigencias que básicamente tratan de cambios esenciales para el interés y el desarrollo matemático del alumno.
Ora, si los alumnos, en el inicio del proceso escolar, poseen mayor facilidad para aprender la matemática y después disminuyen el interés, es fallo del proceso educativo desgastar este mismo estímulo inicial. Este desgaste ocurre porque en el inicio de la educación los profesores tienden a respetar más los descubrimientos individuales de los alumnos siendo que con el pasar de los años la enseñanza mecánica pasa a sobreponer el estilo que justamente sería el más próximo al ideal (MAYER, 1992).
